名家簡介：張瀝尹，新疆維吾爾自治區(qū)“天山英才”教育教學(xué)名師、烏魯木齊市第三幼兒園高級(jí)教師、烏魯木齊市優(yōu)秀教育工作者。參與研制《自治區(qū)幼兒園保育教育自評(píng)工作指導(dǎo)手冊(cè)（試行）》，任《新疆幼兒園教師指導(dǎo)用書》《生活·探索·成長幼兒園主題課程》編委，著有《玩中學(xué)：幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐探索手冊(cè)》《基于兒童視角下幼兒園文化浸潤式區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索》，獲 2025年新疆維吾爾自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)。

幼兒階段是人格、認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)幼兒第一次抓握毛筆，第一次用黏土捏出形狀，文化的親近感就已然建立。但文化浸潤是一個(gè)動(dòng)態(tài)且深遠(yuǎn)的過程，如果沒有系統(tǒng)化的策略，剛剛萌生的文化印象就會(huì)慢慢淡化甚至消失。為了讓文化慢慢融入幼兒的內(nèi)心，成為其精神成長中不可或缺的一部分，幼兒園需要通過創(chuàng)建富有文化底蘊(yùn)的游戲情境，設(shè)計(jì)符合幼兒喜好的活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建多樣動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，將文化傳承與幼兒發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。這樣不僅能拓寬幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值邊界，還能對(duì)幼兒形成文化認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

基于兒童視角營造沉浸式體驗(yàn)環(huán)境

在幼兒教育領(lǐng)域，兒童視角在多個(gè)方面發(fā)揮著作用。幼兒園文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與氛圍營造，都離不開“兒童視角”。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有童趣。在幼兒園文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是核心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞“以幼兒為本”的理念，將地域文化元素與童趣自然融合，打造兼具教育意義與趣味性的立體學(xué)習(xí)空間。例如，烏魯木齊市第三幼兒園在角色扮演區(qū)的矮柜上擺著幼兒手繪的“葡萄干”“巴旦木”紙盒，掛著幼兒用皺紋紙做的“艾德萊斯綢”掛簾，“陶土小烤爐”模型旁散落著彩泥捏的小型的馕。這樣的環(huán)境既保留了文化的鮮活特質(zhì)，又契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)：彩色的艾德萊斯綢碎片變成拼貼畫材料，馕餅紋路成了拓印游戲模板，幼兒在觸摸、扮演、創(chuàng)作中，自然感受文化的溫度，在童趣互動(dòng)里埋下文化認(rèn)同的種子。

材料投放要多樣而有變化。在文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)實(shí)際實(shí)施過程中，材料的豐富性與層次性，決定著活動(dòng)是否能滿足不同年齡段、不同發(fā)展程度幼兒的個(gè)性化需要。一方面，應(yīng)留意幼兒在技能和認(rèn)知方面的差異性，篩選并投放不同類型的材料，提供難度各異的圖案與模板。針對(duì)剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的幼兒，可提供簡易的圖案和詳細(xì)的步驟引導(dǎo)，幫助他們逐步掌握基本的操作本領(lǐng)；而對(duì)于已有一定基礎(chǔ)的幼兒群體，則可提供更具挑戰(zhàn)性的圖案及開放性的創(chuàng)作項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們從最開始模仿逐步過渡到自主創(chuàng)新。另一方面，要依據(jù)季節(jié)更替、節(jié)日主題或幼兒興趣點(diǎn)，定期更新和替換投放材料，引入全新的材料及創(chuàng)作元素，讓幼兒一直保持新鮮感和探索欲。

氛圍營造要能引起情感共鳴。生動(dòng)有趣又富有教育意義的互動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)景，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的感官和情感，激發(fā)他們的情感共鳴，讓他們?cè)诜e極參與的過程中深刻體悟到文化的獨(dú)特魅力與深厚底蘊(yùn)。以“國學(xué)經(jīng)典”主題區(qū)域?yàn)槔?，我們?chuàng)設(shè)了名為“小小書院”的空間，通過擺放古籍、字畫和文房四寶等傳統(tǒng)文化元素，營造出古典、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。有了這樣的環(huán)境基礎(chǔ)，幼兒園可以邀請(qǐng)擅長書法的家長、教師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行書法示范，使幼兒在彌漫著濃郁墨香的氛圍中，親身感受書法藝術(shù)的獨(dú)特情韻與無限魅力；還可以講述與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的古代名人的勵(lì)志故事，引導(dǎo)他們?cè)隈雎犈c思索間加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，領(lǐng)悟到故事蘊(yùn)含的智慧和道德理念。沉浸式活動(dòng)不僅要使幼兒在互動(dòng)體驗(yàn)中收獲知識(shí)和技能，更應(yīng)讓他們?cè)谇楦泄缠Q中體悟到文化的力量與美好。

基于游戲化學(xué)習(xí)構(gòu)建活動(dòng)體系

文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)不僅要吸引幼兒的注意力，還要能帶領(lǐng)他們?cè)谟螒蛑型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)主題鮮明、具有聚合效應(yīng)。活動(dòng)內(nèi)容是文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)的核心與靈魂，不僅影響著活動(dòng)的整體走向和效果，更是幼兒在活動(dòng)中能否獲得深刻體驗(yàn)及全面發(fā)展機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。首先，活動(dòng)主題應(yīng)鮮明且具有代表性，如“四大發(fā)明”“十二生肖”這類主題，充溢著深厚的文化底蘊(yùn)，而且還能喚起幼兒的好奇心與探索欲。其次，主題的落地要充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。采用角色扮演、手工制作、互動(dòng)游戲等多種形式，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受文化的魅力。同時(shí)，要根據(jù)文化的多元性、綜合性，將語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探索、社會(huì)認(rèn)知等教育目標(biāo)有機(jī)整合，構(gòu)建一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)體系，由此全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。例如，在“四大發(fā)明”主題活動(dòng)中，借助有趣味的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒去探索指南針的原理與奧秘，不僅能提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和探索熱情，還能有力提高幼兒的綜合能力和素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

組織形式應(yīng)注重小組合作與自主探究相搭配。一是讓幼兒在小組合作中感受團(tuán)隊(duì)的力量。在“民間傳統(tǒng)游戲”主題區(qū)域，讓幼兒分小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和練習(xí)一些特色民間游戲。比如“叼羊”游戲小組內(nèi)的幼兒，有的制作迷你“羊形道具”，有的商議游戲規(guī)則，在相互配合中熟悉游戲流程。二是讓幼兒在自主探究中體驗(yàn)探索的樂趣。在玩“滾鐵環(huán)”時(shí)，不直接告知幼兒玩法，而是讓他們自主嘗試，鼓勵(lì)他們觀察鐵環(huán)滾動(dòng)的規(guī)律，嘗試調(diào)整發(fā)力方向和推力大小。有人會(huì)發(fā)現(xiàn)“身體跟著鐵環(huán)跑更穩(wěn)”，有人摸索出了“用推桿輕輕扶著鐵環(huán)不易倒”的方法，這些自主探究的發(fā)現(xiàn)讓幼兒充滿成就感。

師幼互動(dòng)要注重平等對(duì)話。在師幼互動(dòng)的過程中，教師是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)跟幼兒確立一種平等、尊重、和諧的對(duì)話關(guān)系，幫助孩子在輕松愜意的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展。以“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題活動(dòng)為例，教師可跟幼兒共同圍坐成圈，營造一個(gè)溫暖、融洽的交流空間，引導(dǎo)幼兒用自己幼稚但真實(shí)的話語，分享節(jié)日的多樣習(xí)俗、特色美食以及與之相關(guān)的精彩故事，激發(fā)他們的表達(dá)欲，提升他們的思考能力，逐步強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。同時(shí)，教師還應(yīng)該先鼓勵(lì)幼兒勇敢提出自己的疑惑，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給出積極反饋與必要支持，這不只是對(duì)幼兒思考的積極肯定，更是對(duì)他們探索斗志的鼓舞，從而不斷促進(jìn)幼兒完成知識(shí)積累和認(rèn)知能力提升。

以過程牽引與多元視角提升評(píng)價(jià)成效

對(duì)幼兒開展文化教育的核心目的不在于機(jī)械地追求“會(huì)背多少古詩”，而在于幼兒身心全面發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，因此對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要避免陷入“功利陷阱”。

評(píng)價(jià)理念上注重過程牽引與全面優(yōu)化。為了全面、客觀地反映幼兒的發(fā)展情況，文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅要留意幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中的具體表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)展以及多樣的情感體驗(yàn)，更要防止只把目光放在最終的成果展示上。因此，教師需要通過多種途徑和手段來收集幼兒學(xué)習(xí)信息。具體可借助周全的觀察記錄，找尋幼兒在活動(dòng)中的每一處細(xì)微變更；可憑借生動(dòng)形象的作品展示，展現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造天賦和想象天賦；還可借助幼兒本人天真的自我訴說，掌握他們內(nèi)心真切的感受與想法……從多維度看到幼兒在知識(shí)技能上的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)他們?cè)谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀方面的積極變化，以更出色的方式引導(dǎo)與支持幼兒全面成長。

評(píng)價(jià)主體上突出多元參與。在文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，我們要積極引導(dǎo)和支持幼兒本人、教師、家長以及社區(qū)成員等多方一起參與評(píng)價(jià)，以全方位、多層面的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、公正和可信程度。幼兒能采用自我評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)的形式，回顧并總結(jié)自己在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)過、行為表現(xiàn)以及取得的成長與收獲；教師可憑借自己的專業(yè)知識(shí)和充足的教育經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對(duì)性與建設(shè)性的指導(dǎo)性意見，支持幼兒更深入地認(rèn)識(shí)自我、提升水平；家長可從家庭生活的獨(dú)特視角出發(fā)，分享幼兒在家庭中的成長改變、行為模式以及進(jìn)步情況，為評(píng)價(jià)體系提供更確切、更全面的背景信息；社區(qū)成員參與到評(píng)價(jià)中，可為評(píng)價(jià)體系添加更廣闊的社會(huì)視角和多元文化的元素，增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性及內(nèi)涵。這種多元主體共同投入的評(píng)價(jià)模式，有利于我們從不同角度、不同維度全面認(rèn)識(shí)與把握幼兒的發(fā)展情況，包含認(rèn)知能力、情感態(tài)度、社會(huì)交往等多方面的表現(xiàn)，進(jìn)而為幼兒的個(gè)性化成長提供更精準(zhǔn)、有效的支持與引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)方式上講求量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相整合。量化評(píng)價(jià)依靠具體的計(jì)分、排名等直觀手段，可清晰地體現(xiàn)幼兒在一些特定方面的表現(xiàn)水平及能力差異；而質(zhì)性評(píng)價(jià)則借助細(xì)致的描述、透徹的解讀等手段，試圖挖掘、揭示幼兒學(xué)習(xí)行為背后的深層次起因和內(nèi)在價(jià)值。

一方面，設(shè)計(jì)簡單好實(shí)施的量化指標(biāo)，如從“主動(dòng)選擇活動(dòng)頻次、專注時(shí)長”“步驟完整性、作品呈現(xiàn)效果”“合作次數(shù)、語言交流有效性”等可量化的方面評(píng)定幼兒參與積極性、任務(wù)完成情況這類顯性表現(xiàn)。另一方面，應(yīng)采用案例分析、訪談?dòng)涗浀荣|(zhì)性評(píng)價(jià)，深入考察幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感起伏以及文化認(rèn)同感的逐漸形成過程。例如，以“是否首次嘗試剪紙時(shí)反復(fù)詢問教師”“是否能獨(dú)立操作文化工具”，考察幼兒的參與積極性；以“是否在茶藝區(qū)主動(dòng)示范禮儀，是否顧及同伴節(jié)奏”的情況判斷幼兒在文化行為上的差異，并據(jù)此在社會(huì)性互動(dòng)方面開展評(píng)價(jià)與干預(yù)。

“十五五”時(shí)期，我國提出了學(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的目標(biāo)，這為幼兒園發(fā)展指明了發(fā)展方向。我們將不斷探索創(chuàng)新，讓文化浸潤式區(qū)域活動(dòng)成為幼兒教育領(lǐng)域一道耀眼的風(fēng)景線，為幼兒的全面發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基石。

責(zé)任編輯：李景